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惊弓之鸟说课稿范文

作为一无名忘我奉献的教导工作者,时常会须要筹备好说课稿,借助说课稿可以有效进步教学效力。那么优良的说课稿是什么样的呢?以下是小编收集收拾的惊弓之鸟说课稿范文,欢迎浏览与珍藏。

惊弓之鸟说课稿范文1

各位老师:

你们好!今天我说课的标题是《惊弓之鸟》。

一、说教材

《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题,想问题”这个主题下的一篇课文。

这篇课文通过人物对话推动情节发展,并用因果倒置的叙述方法突出更羸擅长察看和剖析的品德。依据这篇文章的特色,我断定第二课时的教学目的为:

1、分角色朗读课文,抓住重点词句,懂得课文内容,初步感受人物形象。

2、从课文的学习中得到启示,理解只有擅长察看,擅长剖析,才干对事物有准确的推断,学习对事物进行剖析推理的方式。

二、说教法与学法

从这篇课文的艺术特色来看,它采取了顺叙与倒叙相联合的方式,设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然依照课文次序推动,把悬念当作机密来讲,这显然疏忽了学生预习的成效。因而我依据课文特色采取“块状”的浏览教学法,将文章划分为两大板块,给学生一个全知全能的视角,领导学生调动自己的浏览经验来剖析悬念与琢磨人物心理,在这个进程中渗透合作交换讨论的学习方式。

三、说教学进程

(一)剖析悬念

我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——剖析悬念。

1、课堂伊始,我出示一段视频皮影短片。盼望用这种学生比拟爱好的方法吸引他们的注意力,也为调动他们的积极性做铺垫。

2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时,我问学生:聪慧的你能不能告知惊讶的魏王这到底是怎么回事?难道更羸有什么魔法吗?这个时候学生心里就会有一种被须要被尊敬的感到,当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此,为了答复这个问题,学生必定会敏捷查看课文第八自然段。

3、剖析第八自然段。

大部分学生会在第八自然段找原因,但是他们可能只会读出原文内容,而不能剖析出这段话的层次。因此,接下来就转入本节课的重点:剖析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在答复问题时疏散的注意力,另一方面也是为了获得整体感。接着,我出示这段话的三个层次,用不同色彩标出,请学生思考这三层分辨是从什么角度提出的之间又有什么接洽?学生自由朗读讨论交换。在第一层次,我提示学生注意“飞”和“叫”着两个字;第二层次提示学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维运动;第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启发之下,学生应当能对这三个层次有一个含混的概念,但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索,这时我将呈现一张表格让学生来填。(见课件)这张表既是为了巩固知识,也是为了辅助学生归纳。

另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比拟明白时,我就训练他们句型转化。这时我会问学生,现在你们明白了更羸虚发落雁的奥秘,那么你想怎样讲给“魏王”听呢?同桌之间互相演练。其中一个做魏王,另一个做更羸。更羸在答复时可以用完全的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。

4、初步感受人物作品中活泼的人物形象。

当请了几个学生进行因果句型的示范之后,我接着问最后一组学生:“魏王,你看更羸剖析的头头是道,有根有据,你不想夸夸更羸吗?”由这个问题直接转到感受人物形象的目的上。学生可以有他们自己对更羸的见解,也可以提醒学生看屏幕,归纳出更羸的人物形象特色:擅长察看、剖析,并能联合经验作出断定。

(二)分角色朗读重点语句,琢磨人物心理。(第3——第7自然段)

在第一版块的学习中学生一方面控制了这只大雁的情形,另一方面对更羸的形象的懂得也在不同水平的饱满起来。有了这两点积淀,我所假想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。

第一版块到第二版块的过渡我采取这样的方法:我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘,但是书中的魏王并不知情,现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话,分辨该用什么样的语气来表示。试着和同桌练习对话。

在诠释魏王的心理时,提示学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表示魏王由猜忌——惊讶的语气变更。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦逊的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王承诺不用箭就能射下大雁前已作了周到的思考,所以对更羸胸有成竹的姿势比拟容易懂得。也正是因为周到,如果外人不懂得原因,也很难信任,所以魏王才猜忌和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的方便。

在上述进程中,学生将多次练习表演对话,直到比拟准确为止。

(三)迁移升华。

在完成第二版块内容之后,我将请学生完全的看一遍《惊弓之鸟》的视频,并给人物配音。当视频停止时我在屏幕上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆贺时,在大雁国的报纸上刊登了一则报道。”

本报讯 昨日一大雁(化名小A)飞经魏国,魏国有名射手更羸(人类)竟不用箭就将我们的同胞活活射逝世。据目击者讲,当时,更羸左手拿弓,右手拉弦,“嘣”一声响后,小A就直上飞,拍了两下翅膀,忽然直往下掉。由此看来,更羸是具有魔法之人,杀雁凶手必更羸无疑。据悉,逝世者的母亲已筹备上诉,状告更羸损害野活泼物。至于成果如何,本报将追踪报道。 (记者 小雁)

看了这则报道,你感到更羸真的是凶手吗?小A的哪些行动直接导致了它的逝世亡?请你依据课文内容剖析小A的逝世因,说说从小A的逝世亡你得出什么启发?

出这则报道的目标:一是用问题的情势令学生深刻懂得整篇文章,尤其是更羸的剖析;二是通过火析小A的行动,懂得课文中两个“直”的`不批准思(拼命,垂直往下),从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。(比方受过惊吓的人遇到一点动静就异常胆怯)。

四、说教学假想

纵观整节课,我采取块状的浏览教学法,将文章分为两大块,课堂教学分三步骤来实行,理出其中的逻辑线索,循序渐进。在课堂教学中重视学生的自学与和合作学习,在必定水平上训练了他们剖析问题的思维。

惊弓之鸟说课稿范文2

一、说教材

《惊弓之鸟》选自九年任务教导六年制小学语文第6册第三单元第十课。   这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位著名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓, 便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反应出更羸擅长察看,擅长思考,并能依据所见所闻作出准确剖析。本单元的训练重点是‘学生应当怎样看问题,怎样想问题“。

二、说教学目的:

1、认识本课生字、词,懂得词义,学习多音字“更”。

2、能准确、流畅的朗读课文;知道课文重要内容。

3、抓住课文中的要害词语,领导学生领会人物的心理,从更羸擅长察看,擅长剖析中受到启示。

三、重点:懂得为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?

四、难点:更羸是怎么射下那只大雁的。

五、说教法与学法

从这篇课文的艺术特色来看,它采取了顺叙与倒叙相联合的方式,设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然依照课文次序推动,把悬念当作机密来讲,这显然疏忽了学生预习的成效。因而我依据课文特色采取“块状”的浏览教学法,将文章划分为两大板块,给学生一个全知全能的视角,领导学生调动自己的浏览经验来剖析悬念与琢磨人物心理,在这个进程中渗透合作交换讨论的学习方式。

六、说教学进程

(一)直接导入,学习生字词,整体感知课文大意。

1、我以课题直接导入,领导学生懂得“惊弓之鸟”的字面意思,为第二课时的比方义打下基本。依据以往的上课经验,有的孩子,特殊是男孩子会把“弓”懂得为“弹弓”,我还应用课件特殊筹备了一张弓箭的图片,以及几张大雁的图片,让学生的认识更直观。

2、在学生预习的基本上,指名认读生字词。

我会指名中等学生先认读,如果有过错,就请优等生来改正,然后再请优等生领读。最后请几位落后生来读一读,呈现过错后,找学生来改正。重点讲授多音字“更”,以及怎样记住“羸”,与它的形近字“赢”作对照。最后率领学生懂得字义。

3、然后整体感知课文,清楚课文重要讲了一件什么事。

我让学生用自己爱好的方法读课文,请求:读准字音,读通句子,标出自然段序号,并思考课文写了一件什么事。巡查领导学生有序进行。浏览一篇文章,在整体感悟的基本上,我们可以选择不同的切入点来深刻浏览文本。所以我以“更羸不用箭射下大雁”这一事件作为切入点,引出对第五自然段的教学。

(二)领导点拨,突破重难点

“更羸不用箭是怎么射下大雁的呢?”在重复朗读第五自然段的基本上,找到答案。因此,为了化难为易,我让学生读完这段话以后再用“因为……所以……”的句式把这段话的意思说出来,此时边板书边领导学生进行“因为……所以……”句式总结,进而自然而然的引入到第九自然段的学习。“因为听到弦响,所以心里惧怕;因为它心里惧怕,所以拼命往上飞;因为拼命往上飞,所以伤口又裂开;因为伤口裂开了,所以就直直掉下来”,(它一听到弦响,心里很惧怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开,就掉了下来。)学生明白明了,接着,再请同窗用另一种情势说,先说成果再说原因——如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了。(这样的句式练习尽量让孩子们在轻松愉悦的氛围中进行,也让孩子们通过自己的实践控制知识,获得应用新句式才能)。

为了辅助学生懂得两个“直”字,我用演一演的情势,让学生上台表演真实体验,身历其境的感受两个“直”字的不同含义。

最后再通过一个“嘣”字,对更羸的本领发生猜忌。动笔以“更羸的本领不是,而是。”的句式写一写,为第二课时的学习打下基本。

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