为未来导航:国度课程的时期诠释 —江苏教育消息网

【名校长管理之道】

《关于深化教导教学改造全面进步任务教导质量的看法》(以下简称《看法》)为中共中央、国务院印发的第一个聚焦任务教导阶段教导教学改造的纲要性文件,其中提出“支撑校长勇敢实践,创新教导理念、教导模式、教导方式”。那么,作为校长,须要思考的是,全面深化教导教学改造立根在何处?《看法》中给出了明白的答案——“国度课程的主导性”。也就是说,校长要思考并推进落地的是,如何更适切地实行国度课程。

为未来导航:国度课程的时期诠释

■姜树华

缘起于筹建创办一所小学的特别阅历,我有了整体设计并尝试教导构想的“壮志”。南通市紫琅第一小学随同着南通创新区的高品德发展应运而生,随之也就有了打造“教导精力高地”的新请求与高期盼。于是,学校开启体系谋篇:以“本土化、国际化、现代化”为“三化”办学方向,以“守朴开新”为校训,以“有爱心、有创见、有举动”为“三有”育人主旨,以“善思维、善表达、善共情、善担负、善审美、善发明”为“六善”素养目的,在打造“现代化教导高地、新时期教导之乡”摸索实践路上,得风尚之先,开课改新路,为未来导航,尽力成为基本教导的新窗口。

“长短课”——

转变时长,活了课堂

国度课程如何更好地校本化落地?如何解决课程内容与时长抵触?如何实现素养晋升与教学效力的更佳耦合?一群紫琅追梦人持续3天凑集在一间小会议室里,优化组合,情境推演,科学摸索,一张“另类的课表”新颖出炉:部署了3段非教学时间——“晨开时间”“午憩时间”“夕习时间”;课堂时长“变”了——设置了20分钟“特点小课”、40分钟“学科中课”与60分钟“主题大课”;呈现了“个性课”身影——“表达运动”“思维运动”等,将国度课程中的相干内容采取专题项目化方法进行研讨。

我们知道,这是一张必定会受到“争议”的课表。于是,我们开端了一系列自我答辩。首先,转变课堂时长可以吗?可以。早在2012年,清华附小等多所学校就打破传统的每节固定课时长,采取长短课堂进行教学,机动、优化的课时,让课程设置更加符合教导规律、符合儿童学习规律。其次,国度规定课程落实了吗?充足落实。在国度课程开足开好的基本上,辅以时长优化。如本来每周2节作文课变成了一节“60分钟作文大课+20分钟表达小课”;每周2节美术课变成了一节“60分钟美术大课+20分钟观赏小课”;每周3节的英语课变成了一节“60分钟英语大课+40分钟英语中课+20分钟交际小课”。最后,总时长不变,切割后的课时长有价值吗?很有价值。60分钟的学科主题教学,从知识认知到实践巩固,更为充足、扎实;20分钟的小课教学,学科小目的更为聚焦、有效。课堂时长的调剂带来的实质是教学内容的重组。

“3S”课堂——

变更方法,生长思维

如何落实学习方法的真正改造?如何实现晋升学习力的学习样态?《中国学生发展核心素养》中明白指出,“增进思维发展,激发创新意识;优化教学方法,领导学生自动思考、积极提问、自主探究”,中小学教学更多地聚焦“思维发展”已成共鸣。经多方论证,我校开展了“我——我们——我:以思维为核心的学习样态研讨与实践”课题研讨,又称“3S”学习形态研讨,即Self-direction(自我领导)、Socialization(团组讨论)、Self-surpassing(自我超出)。

“3S”学习形态基于“自学——互学——自悟”的学习流程,历经“我——我们——我”的成长样态。在老师的引领下,儿童个体首先进行自我学习,接着进入小组、班级等学习团组,讨论、碰撞、思辨,最后获得成长,超出本来的自己。从“初我”“新我”到“超我”,如此螺旋上升,晋升思维品德与才能。“3S”学习形态就是教会学生学会思考,在思考中生长智慧,获得连续学习与毕生学习才能。

“天地人”项目——

拓展空间,丰富学养

“最好的阳光给教室”“全部校园就是一个学习场”“万物皆为师”是紫琅一小高品德育人环境理念。学校发明性地构建并实行了物型学习场、情境运动场、综合实践场,有效地拓展了学习空间,助推学养自然生发。

物型学习场。“高门厅、大平台、宽廊道”是学校建筑的鲜明个性,宽阔,整洁,文化环境目之所及,日久浸润,校园大环境孕育人生大格式。我校拥有以“金、木、水、火、土”为意象的五大园子,分辨以“点石成金”“十年树木”“上善若水”“薪火传承”“根生土长”为育人内涵;两大中心——童耕中心与童创中心,侧重开展“从种子到种子”“从大脑到大脑”的“启智劳育”项目学习。

情境运动场。“所有学科均能实现数字化教学”是我校登攀现代化教导高地的现实姿势。学校建造了数字化言语学习场、数字化数学学习场、数字化书画学习场、数字化音乐学习场,还将建设数字化体育学习场。学校构建了1200多平方米的童创中心,突显“未来学习”主题,其中拥有迷你交通小镇、童乐实践场、童创编程场、童趣物联场、童欣VR学习场等多个运动场,建构形成“1H—10H—100H”STEM项目。此外,学校每周开设紫琅秀场、紫琅影院、紫琅社团、博识课堂等,紫琅娃娃纷纭登台展现,丰富见识,生长素养。

综合实践场。“从南通走向世界”“本土情怀、五洲视野”是我校本土化与国际化的教导哲学。学校地处紫琅公园、紫琅湖畔,根植南通地标“紫琅”的文化内涵,形成江海大地上的“山、林、馆、场、院、所”等实践基地。学校以项目学习的方法来设计组织运动,以“春之新”“夏之趣”“秋之实”“冬之韵”为主题,以周节系列、时节时令、野外情境、主题研讨四个维度,融会各学科元素,形成紫琅一小的“天地人”项目,拓展教导时空,浸润紫琅文化,晋升核心素养,培养家国情怀。

“绿色测评”——

聚焦素养,学科育人

如何实现学业测评的真正变更?如何真正测评学科素养?如何用测评实现育人功效?我们以发展学生核心素养为主线,指向学科育人,面向全部学生、所有学科,出台了《南通市紫琅第一小学学生学业质量绿色测评系统1.0版》,走上了绿色测评的摸索之路,以期形成一套“突围式”的评价系统,其具有以下几个方面的特色。

前瞻性。我们积极落实立德树人基本义务,辅助学生“扣好人生第一粒扣子”,为学生的出彩人生精准评价、科学导航。首先,我们为全校学生量身定制了进程诊断与阶段诊断的“全程育人导航”打算;其次,我们在进行各科测评系统构建的基本上,还创设了每学期一次的全员“嘉年华”测评项目,将办学理念和办学特点、学科认知与技巧习得融为一体。

多样性。学生学业质量绿色测评系统,在评价主体、评价维度和评价方法三方面着力体现多样性。在测评主体上,采取教师评价、学生互评、家长参与、第三方评价、基于信息技巧评价等多种情势;在测评维度上,同步关注学生的知识技巧、学习才能、学习品德和感情态度、价值观等缭绕核心素养的多维度评价;在测评方法上,综合应用进程性评价、终结性评价、作业评价和档案袋评价等方法,健全完美学业质量检测,连续深化学生综合素质评价;在测评层级上,我们断定了“知、智、致”三个核心层面,即学科基本、学科品德、学科生涯三个层级,学科基本着重于各科的知识和技巧,学科品德着重于进程和方式,学科生涯则着重于感情态度和价值观,三个维度有机地融会于核心素养的框架之中。

科学性。为确保测评的科学性,遵守学习规律,实现对学生的核心素养发展程度全面而合理的评价,各科测评均分为笔试测评和现场才能测评两大模块。其中,现场测评分为各科单项测试和各科团队测试两方面,全方位、多角度地对学生进行科学评价。学科测试后,再组织团队合作项目检测,各年级聚焦主题,从“我与自然”到“我与社会”再到“我与自我”,螺旋上升,融会各学科素养进行合作、探究、展现的考评,综合测评学生的参与度、融会度、达成度、创意度。这样的评价,不仅具有操作性和实践性的考核,还突破了学科壁垒,学科素养在学生团队合作项目中得以浮现与晋升。

情境性。核心素养的形成离不开情境,核心素养的测评同样离不开情境。以一年级“冬之韵”主题测评为例:下雪了,雪地里来了一群小画家,让孩子们数一数雪地上的脚印,辨一辨左右,认一认地位,剪一剪窗花,说一说祝福,打一打雪仗,唱一唱儿歌,秀一秀英语……所有测评都是在一个情境下完成,学生解决问题、合作交换、团队协作、探究实践等才能在测评中得到体现和晋升。

(姜树华,正高等教师,江苏省特级教师,“江苏国民教导家培育工程”培育对象,江苏省有突出贡献中青年专家,现任南通市紫琅第一小学书记、校长。)


【名校长管理之道】

《关于深化教导教学改造全面进步任务教导质量的看法》(以下简称《看法》)为中共中央、国务院印发的第一个聚焦任务教导阶段教导教学改造的纲要性文件,其中提出“支撑校长勇敢实践,创新教导理念、教导模式、教导方式”。那么,作为校长,须要思考的是,全面深化教导教学改造立根在何处?《看法》中给出了明白的答案——“国度课程的主导性”。也就是说,校长要思考并推进落地的是,如何更适切地实行国度课程。

为未来导航:国度课程的时期诠释

■姜树华

缘起于筹建创办一所小学的特别阅历,我有了整体设计并尝试教导构想的“壮志”。南通市紫琅第一小学随同着南通创新区的高品德发展应运而生,随之也就有了打造“教导精力高地”的新请求与高期盼。于是,学校开启体系谋篇:以“本土化、国际化、现代化”为“三化”办学方向,以“守朴开新”为校训,以“有爱心、有创见、有举动”为“三有”育人主旨,以“善思维、善表达、善共情、善担负、善审美、善发明”为“六善”素养目的,在打造“现代化教导高地、新时期教导之乡”摸索实践路上,得风尚之先,开课改新路,为未来导航,尽力成为基本教导的新窗口。

“长短课”——

转变时长,活了课堂

国度课程如何更好地校本化落地?如何解决课程内容与时长抵触?如何实现素养晋升与教学效力的更佳耦合?一群紫琅追梦人持续3天凑集在一间小会议室里,优化组合,情境推演,科学摸索,一张“另类的课表”新颖出炉:部署了3段非教学时间——“晨开时间”“午憩时间”“夕习时间”;课堂时长“变”了——设置了20分钟“特点小课”、40分钟“学科中课”与60分钟“主题大课”;呈现了“个性课”身影——“表达运动”“思维运动”等,将国度课程中的相干内容采取专题项目化方法进行研讨。

我们知道,这是一张必定会受到“争议”的课表。于是,我们开端了一系列自我答辩。首先,转变课堂时长可以吗?可以。早在2012年,清华附小等多所学校就打破传统的每节固定课时长,采取长短课堂进行教学,机动、优化的课时,让课程设置更加符合教导规律、符合儿童学习规律。其次,国度规定课程落实了吗?充足落实。在国度课程开足开好的基本上,辅以时长优化。如本来每周2节作文课变成了一节“60分钟作文大课+20分钟表达小课”;每周2节美术课变成了一节“60分钟美术大课+20分钟观赏小课”;每周3节的英语课变成了一节“60分钟英语大课+40分钟英语中课+20分钟交际小课”。最后,总时长不变,切割后的课时长有价值吗?很有价值。60分钟的学科主题教学,从知识认知到实践巩固,更为充足、扎实;20分钟的小课教学,学科小目的更为聚焦、有效。课堂时长的调剂带来的实质是教学内容的重组。

“3S”课堂——

变更方法,生长思维

如何落实学习方法的真正改造?如何实现晋升学习力的学习样态?《中国学生发展核心素养》中明白指出,“增进思维发展,激发创新意识;优化教学方法,领导学生自动思考、积极提问、自主探究”,中小学教学更多地聚焦“思维发展”已成共鸣。经多方论证,我校开展了“我——我们——我:以思维为核心的学习样态研讨与实践”课题研讨,又称“3S”学习形态研讨,即Self-direction(自我领导)、Socialization(团组讨论)、Self-surpassing(自我超出)。

“3S”学习形态基于“自学——互学——自悟”的学习流程,历经“我——我们——我”的成长样态。在老师的引领下,儿童个体首先进行自我学习,接着进入小组、班级等学习团组,讨论、碰撞、思辨,最后获得成长,超出本来的自己。从“初我”“新我”到“超我”,如此螺旋上升,晋升思维品德与才能。“3S”学习形态就是教会学生学会思考,在思考中生长智慧,获得连续学习与毕生学习才能。

“天地人”项目——

拓展空间,丰富学养

“最好的阳光给教室”“全部校园就是一个学习场”“万物皆为师”是紫琅一小高品德育人环境理念。学校发明性地构建并实行了物型学习场、情境运动场、综合实践场,有效地拓展了学习空间,助推学养自然生发。

物型学习场。“高门厅、大平台、宽廊道”是学校建筑的鲜明个性,宽阔,整洁,文化环境目之所及,日久浸润,校园大环境孕育人生大格式。我校拥有以“金、木、水、火、土”为意象的五大园子,分辨以“点石成金”“十年树木”“上善若水”“薪火传承”“根生土长”为育人内涵;两大中心——童耕中心与童创中心,侧重开展“从种子到种子”“从大脑到大脑”的“启智劳育”项目学习。

情境运动场。“所有学科均能实现数字化教学”是我校登攀现代化教导高地的现实姿势。学校建造了数字化言语学习场、数字化数学学习场、数字化书画学习场、数字化音乐学习场,还将建设数字化体育学习场。学校构建了1200多平方米的童创中心,突显“未来学习”主题,其中拥有迷你交通小镇、童乐实践场、童创编程场、童趣物联场、童欣VR学习场等多个运动场,建构形成“1H—10H—100H”STEM项目。此外,学校每周开设紫琅秀场、紫琅影院、紫琅社团、博识课堂等,紫琅娃娃纷纭登台展现,丰富见识,生长素养。

综合实践场。“从南通走向世界”“本土情怀、五洲视野”是我校本土化与国际化的教导哲学。学校地处紫琅公园、紫琅湖畔,根植南通地标“紫琅”的文化内涵,形成江海大地上的“山、林、馆、场、院、所”等实践基地。学校以项目学习的方法来设计组织运动,以“春之新”“夏之趣”“秋之实”“冬之韵”为主题,以周节系列、时节时令、野外情境、主题研讨四个维度,融会各学科元素,形成紫琅一小的“天地人”项目,拓展教导时空,浸润紫琅文化,晋升核心素养,培养家国情怀。

“绿色测评”——

聚焦素养,学科育人

如何实现学业测评的真正变更?如何真正测评学科素养?如何用测评实现育人功效?我们以发展学生核心素养为主线,指向学科育人,面向全部学生、所有学科,出台了《南通市紫琅第一小学学生学业质量绿色测评系统1.0版》,走上了绿色测评的摸索之路,以期形成一套“突围式”的评价系统,其具有以下几个方面的特色。

前瞻性。我们积极落实立德树人基本义务,辅助学生“扣好人生第一粒扣子”,为学生的出彩人生精准评价、科学导航。首先,我们为全校学生量身定制了进程诊断与阶段诊断的“全程育人导航”打算;其次,我们在进行各科测评系统构建的基本上,还创设了每学期一次的全员“嘉年华”测评项目,将办学理念和办学特点、学科认知与技巧习得融为一体。

多样性。学生学业质量绿色测评系统,在评价主体、评价维度和评价方法三方面着力体现多样性。在测评主体上,采取教师评价、学生互评、家长参与、第三方评价、基于信息技巧评价等多种情势;在测评维度上,同步关注学生的知识技巧、学习才能、学习品德和感情态度、价值观等缭绕核心素养的多维度评价;在测评方法上,综合应用进程性评价、终结性评价、作业评价和档案袋评价等方法,健全完美学业质量检测,连续深化学生综合素质评价;在测评层级上,我们断定了“知、智、致”三个核心层面,即学科基本、学科品德、学科生涯三个层级,学科基本着重于各科的知识和技巧,学科品德着重于进程和方式,学科生涯则着重于感情态度和价值观,三个维度有机地融会于核心素养的框架之中。

科学性。为确保测评的科学性,遵守学习规律,实现对学生的核心素养发展程度全面而合理的评价,各科测评均分为笔试测评和现场才能测评两大模块。其中,现场测评分为各科单项测试和各科团队测试两方面,全方位、多角度地对学生进行科学评价。学科测试后,再组织团队合作项目检测,各年级聚焦主题,从“我与自然”到“我与社会”再到“我与自我”,螺旋上升,融会各学科素养进行合作、探究、展现的考评,综合测评学生的参与度、融会度、达成度、创意度。这样的评价,不仅具有操作性和实践性的考核,还突破了学科壁垒,学科素养在学生团队合作项目中得以浮现与晋升。

情境性。核心素养的形成离不开情境,核心素养的测评同样离不开情境。以一年级“冬之韵”主题测评为例:下雪了,雪地里来了一群小画家,让孩子们数一数雪地上的脚印,辨一辨左右,认一认地位,剪一剪窗花,说一说祝福,打一打雪仗,唱一唱儿歌,秀一秀英语……所有测评都是在一个情境下完成,学生解决问题、合作交换、团队协作、探究实践等才能在测评中得到体现和晋升。

(姜树华,正高等教师,江苏省特级教师,“江苏国民教导家培育工程”培育对象,江苏省有突出贡献中青年专家,现任南通市紫琅第一小学书记、校长。)